Управление образования администрации Чайковского городского округа
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Центр дополнительного образования
Принята на заседании
педагогического совета
от «30» августа 2024 г.
протокол № 1
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАУДО ЦДО
Андреева И.Р.
Приказ № 255 от 30.08.2024 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
технической направленности
«Оператор БПЛА. Краткий курс.»
Возраст обучающихся: 12-17 лет
Срок реализации: 8 часов
Автор программы:
Невгод Иван Николаевич,
педагог дополнительного
образования
МАУДО ЦДО
г. Чайковский, 2024
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
1. Учреждение: МАУДО ЦДО
Название объединения: «Оператор БПЛА. Краткий курс.»
2. Место дислокации: г.Чайковский, ул. Приморский Бульвар 25А, МАУДО
ЦДО, 10 кабинет.
3. Ф.И.О. педагога: Невгод Иван Николаевич
4. Статус программы: модифицированная
5. Направленность: научно-техническая
6. Образовательная область: технология
7. По уровню содержания: базовый
8. По форме реализации: групповая
9.
По цели обучения: познавательная
10.
По уровню освоения: средняя
11.
Продолжительность освоения: 1-2мес (8 часов)
12.
Количественный состав: 10-15 человек
13.
Возрастной диапазон: 12-17лет
14. Перечень разделов:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Пояснительная записка – стр. 3
Учебно-тематический план изучаемого курса – стр. 10
Содержание программы - стр.15
Календарный учебный график– стр. 20
Воспитательный модуль - стр.22
Календарный план воспитательной работы - стр.24
Формы аттестации и оценочные материалы - стр.29, 32
Методические материалы - стр.35
Список использованной литературы для педагога – стр. 40
Список литературы для учащихся – стр. 41
Приложения.
2
I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение В настоящее время рынок БПЛА (беспилотных летательных
аппаратов) – стал очень перспективной, быстроразвивающейся отраслью и
продолжает активно развиваться. Очень скоро БПЛА станут неотъемлемой
частью повседневной жизни: мы будем использовать БПЛА не только в СМИ
и развлекательной сферах, но и в инфраструктуре, страховании, сельском
хозяйстве и обеспечении безопасности, появятся новые профессии,
связанные с ростом рынка.
Нормативно-правовая база
Данная программа разработана с учетом нормативно-правовых документов:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
ФЗ «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до
2030 г. и плана мероприятий по ее реализации»;
- Распоряжения Правительства РФ от 29 мая 2015 года № 996–р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития систем дополнительного образования
детей»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;
- Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении
информации»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
при
реализации
образовательных программ»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);
- Устав МАУДО Центра дополнительного образования.
Направленность
программы.
Настоящая
общеобразовательная
общеразвивающая программа дополнительного образования детей имеет
техническую направленность. Предполагает дополнительное образование
детей в области конструирования, моделирования и беспилотной авиации,
программа также направлена на формирование у детей знаний и навыков,
необходимых для работы с беспилотными авиационными системами (БАС).
Программа позволяет создавать благоприятные условия для развития
технических способностей школьников.
Настоящая программа соответствует общекультурному уровню
освоения и предполагает удовлетворение познавательного интереса
обучающегося, расширение его информированности в области беспилотных
летательных аппаратов и систем, а также обогащение навыками общения и
приобретение умений совместной деятельности в освоении программы.
Новизна настоящей образовательной программы заключается в том,
что она интегрирует в себе достижения современных и инновационных
направлений в малой беспилотной авиации.
Актуальность программы Современные тенденции развития
роботизированных комплексов в авиации получили реализацию в виде
беспилотных авиационных систем (БАС).
В настоящее время наблюдается лавинообразный рост интереса к
беспилотной авиации как инновационному направлению развития
современной техники, хотя история развития этого направления началась
уже более 100 лет тому назад. Развитие современных и перспективных
технологий позволяет сегодня беспилотным летательным аппаратам
успешно выполнять такие функции, которые в прошлом были им
недоступны или выполнялись другими силами и средствами.
Благодаря росту возможностей и повышению доступности дронов,
потенциал использования их в разных сферах экономики стремительно
растёт. Это создало необходимость в новой профессии: оператор БАС.
Стратегическая задача курса состоит в подготовке специалистов по
конструированию, программированию и эксплуатации БАС.
Настоящая образовательная программа позволяет не только обучить
ребенка моделировать и конструировать БПЛА, но и подготовить
обучающихся к планированию и организации работы над разноуровневыми
техническими проектами и в дальнейшем осуществить осознанный выбор
вида деятельности в техническом творчестве.
Педагогическая целесообразность настоящей программы заключается
в том, что после ее освоения обучающиеся получат знания и умения, которые
позволят им понять основы устройства беспилотного летательного аппарата,
4
принципы работы всех его систем и их взаимодействия, а также управление
БПЛА.
2. Цели и задачи программы.
Целью программы является формирование у обучающихся знаний и
умений по управлению беспилотными летательными аппаратами.
Образовательные задачи:
• сформировать у обучающихся устойчивые знания в области различных
типов БАС;
• развить у обучающихся практические навыки управления БАС;
Развивающие задачи:
• поддержать самостоятельность в учебно-познавательной деятельности;
• развить способность к самореализации и целеустремлённости;
• сформировать интеллектуальное, техническое мышление и творческий
подход к работе;
• расширить ассоциативные возможности мышления.
Воспитательные задачи:
• сформировать коммуникативную культуру, внимание, уважение к людям;
• воспитать трудолюбие, развить трудовые умения и навыки, предвидение
результата и его достижение;
• сформировать способности к продуктивному общению и сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в процессе творческой деятельности.
Отличительные особенности программы
К основным отличительным особенностям настоящей программы можно
отнести следующие пункты:
• игропрактика;
• среда для развития разных ролей в команде;
• направленность на развитие системного мышления;
• рефлексия.
Возраст детей Программа ориентирована на дополнительное
образование учащихся среднего школьного возраста (12 – 17 лет).
Особенностью детей этого возраста является то, что в этот период
происходит главное в развитии мышления – овладение подростком
процессом образования понятий, который ведет к высшей форме
интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Функция
5
образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в
этом возрасте. Для возраста 12 – 17 лет характерно господство детского
сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация
развития. Идеальная форма – то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем
он реально взаимодействует, – это область моральных норм, на основе
которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими
сверстниками – ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь
осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь
устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу.
Количество часов: 8 академических часа
Формы обучения Обучение проводится по очной форме
Формы организации деятельности
Форма организации занятий: групповая, индивидуальная, индивидуальногрупповая и фронтальная. Программой предусмотрено проведение
комбинированных занятий: занятия состоят из теоретической и практической
частей, причём большее количество времени занимает именно практическая
часть.
При проведении занятий используются следующие формы работы:
• Лекция-диалог с использованием метода «перевернутый класс» – когда
обучающимся предлагается к следующему занятию ознакомится с
материалами (в т.ч. найденными самостоятельно) на определенную тему
для обсуждения в формате диалога на предстоящем занятии;
• Workshop и Tutorial (практическое занятие – hard skills), что по сути
является разновидностями мастер-классов, где обучающимся предлагается
выполнить определенную работу, результатом которой является
некоторый продукт (физический или виртуальный результат). Близкий
аналог – фронтальная форма работы, когда обучающиеся синхронно
работают под контролем педагога;
• самостоятельная работа, когда обучающиеся выполняют индивидуальные
задания в течение части занятия или нескольких занятий.
Режим занятий
Занятия по дополнительной образовательной программе проводятся 1 раз в
неделю по 2 часа (продолжительность учебного часа – 45 минут). Данная
образовательная программа состоит из вводного модуля и рассчитана на 1-2
месяца обучения.
Критерии и способы определения результативности
Виды контроля:
• вводный, который проводится перед началом работы и предназначен
для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
• текущий, проводимый в ходе учебного занятия и закрепляющий
6
знания по данной теме;
• итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.
Формы проверки результатов:
• наблюдение за детьми в процессе работы;
• тестирование
• соревнования;
Ожидаемые результаты
Предметные:
• приобретение обучающимися знаний в области различных типов
БАС;
• занятия по настоящей программе помогут обучающимся
сформировать начальные практические навыки по управлению;
Метапредметные:
• сформированность у обучающихся самостоятельности в учебнопознавательной деятельности;
• развитие способности к самореализации и целеустремлённости;
• сформированность у обучающихся технического мышления и
творческого подхода к работе;
Личностные:
• сформированность коммуникативной культуры обучающихся,
внимание, уважение к людям;
• развитие трудолюбия, трудовых умений и навыков, широкий
политехнический кругозор;
• сформированность способности к продуктивному общению и
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
творческой деятельности.
Формы подведения итогов реализации программы
• выполнение полётов на авиасимуляторе;
• практические работы по управлению квадрокоптером
(визуально и с видом от первого лица);
• домашние задания (теория)
Объем программы и виды учебной работы
Форма проведения занятий «лекции» подразумевает такую форму
занятий, в процессе которых происходит развитие (теоретических знаний и
когнитивных приемов) обучающихся, а именно:
7
• технология изобретательской разминки и логика ТРИЗ;
• противоречие как основа изобретения;
• идеальный конечный результат;
• работа в команде;
Форма проведения занятий «практические занятия» подразумевает
такую форму занятий, в процессе которых происходит развитие (навыков и
умений) обучающихся, а именно:
• работа с программой авиасимулятора и его настройка
• управление различными типами бпла на авиасимуляторе
• управление моделью квадрокоптера на практике
8
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 часа в неделю, 8 часов в месяц
Форма контроля
Разделы
Наименование темы
Теория
Практика
Объем часов
В том
числе
Всего
часов
1
2
3
4
5
Блок 1
Теория. Основы управления.
Полёты на симуляторе.
4
1
3
1. Вводная лекция о содержании
курса: виды бпла, применение,
принципы управления и строение
мультикоптеров. Основы техники
безопасности полётов. Первые полёты
на симуляторе.
2
1
1
Лекция, беседа, опрос
2.
Полеты
на
симуляторе.
Ознакомление
с
механизмом
управления
радиоуправляемой
модели; отработка взлёта, полёта и
посадки радиоуправляемой модели.
2
0
2
Практическое задание
полёты на симуляторе
9
6
Блок 2
Практические учебнотренировочные полеты по
управлению квадрокоптером.
Итоговое тестирование.
1. Проведение итогового
тестирования по дисциплине
«Беспилотные летательные аппараты»
Учебные тренировочные полёты на
квадрокоптере.
2. Учебные тренировочные полеты
в помещении на время. Визуальные
и FPV полёты квадрокоптера.
Итого:
4
0
3
2
1
1
Тестирование, опрос учебные
тренировочные полёты
2
0
2
Практическая работа
учебные полёты в помещении на время
8
2
6
10
Наименование темы
Теория. Основы управления.
Полёты на симуляторе.
1.Вводная лекция о содержании курса.
Принципы управления и строение
мультикоптеров.
Техника безопасности полётов
2. Полёты на симуляторе
Практические учебнотренировочные полеты по
управлению квадрокоптером.
Итоговое тестирование.
3. Учебные тренировочные полеты в
помещении на время.
4. Проведение итогового тестирования
Содержание темы
Устройство мультироторных систем. Основы конструкции мультироторных систем.
Виды БПЛА, сферы их применения. Принципы управления мультироторными
системами.
Техника безопасности при работе с мультироторными системами.
Полёты на симуляторе: обучение полётам на компьютере.
Электронные компоненты мультироторных систем: принципы работы, общее
устройство. Аппаратура радиоуправления: принцип действия, общее устройство.
Практические занятия по управлению квадрокоптером. Учебные
тренировочные полёты на квадрокоптере в помещении. Визуальные и «полеты
от первого лица по FPV», прохождение препятствий на время.
Проведение итогового тестирования по дисциплине «Беспилотные
летательные аппараты»
11
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(8 часов, 2 часа в неделю)
Тема
Вводное занятие. Основы
управления
Первые полёты на симуляторе
Полёты на симуляторе.
Обучение навыкам
пилотирования квадрокоптера
Тестирование
1 неделя 2 неделя
Сентябрь
2
2
Октябрь
2
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
12
3 неделя 4 неделя
2
5 неделя
4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предполагаемые результаты освоения полного курса обучения по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Беспилотные летательные аппараты» сформулированы
исходя из требований к знаниям, умениям, навыкам, которые учащиеся
должны приобрести в процессе обучения на всех годах, с учетом целей и
поставленных задач.
Личностные результаты освоения дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
•
•
•
•
•
•
уважительное отношение к культуре своего народа;
ответственное отношение к обучению;
готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию в области научных
технологий;
бережное отношение к духовным ценностям;
нравственное сознание, чувство, поведение на основе сознательного
усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;
эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные
результаты освоения
общеобразовательной общеразвивающей программы
дополнительной
Учащиеся научатся на доступном уровне:
•
•
•
•
•
•
осваивать способы решения проблем творческого и научного характера
и определения наиболее эффективных способов достижения
результата;
организовывать сотрудничество с педагогом и сверстниками, работать
в группе;
владеть основами самоконтроля, самооценки;
продуктивно общаться и взаимодействовать;
развивать художественные, психомоторные, коммуникативные
способности;
развивать наблюдательность, ассоциативное мышление, эстетический и
художественный вкус и творческое воображение.
Предметные результаты освоения дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
13
Учащиеся познакомятся:
•
•
•
•
с технологиями и применением различных типов БПЛА,
с принципом работы мультироторных систем и их компонентов,
с принципом управления квадракоптера и др. типов БПЛА на
авиасимуляторе
с правилами ТБ, со схемами изготовления.
Учащиеся научатся:
•
•
•
разбираться в видах БПЛА, дронах и их отличиях;
узнают сферы применения БПЛА и их устройства,
получат базовый навык в управлении различными типами БПЛА
14
II.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
Календарные учебные графики дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Беспилотные летательные аппараты»
ежегодно принимаются педагогическим советом в соответствии с учебными
планами, расписанием на текущий учебный год и утверждаются директором
учреждения (см. Приложение 3).
2.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Аппаратное и техническое обеспечение:
− Рабочее место обучающегося:
ноутбук: производительность процессора (по тесту PassMark — CPU
BenchMark http://www.cpubenchmark.net/): не менее 2000 единиц; объём
оперативной памяти: не менее 4 Гб; объём накопителя SSD/еММС: не
менее 128 Гб (или соответствующий по характеристикам персональный
компьютер с монитором, клавиатурой и колонками);
мышь.
− Рабочее место наставника:
ноутбук: процессор Intel Core i5-4590/AMD FX 8350 — аналогичная или
более новая модель, графический процессор NVIDIA GeForce GTX 970,
AMD Radeon R9 290 — аналогичная или более новая модель, объём
оперативной памяти: не менее 4 Гб, видеовыход HDMI 1.4, DisplayPort 1.2
или более новая модель (или соответствующий по характеристикам
персональный компьютер с монитором, клавиатурой и колонками);
презентационное
оборудование
с
возможностью
подключения
к
компьютеру — 1 комплект;
флипчарт с комплектом листов/маркерная доска, соответствующий набор
письменных принадлежностей — 1 шт.;
единая сеть Wi-Fi.
Программное обеспечение:
− офисное программное обеспечение;
15
− программное обеспечение для трёхмерного моделирования (Autodesk
Fusion 360);
− графический редактор.
Расходные материалы:
бумага А4 для рисования и распечатки;
бумага А3 для рисования;
набор простых карандашей — по количеству обучающихся;
набор чёрных шариковых ручек — по количеству обучающихся;
клей ПВА — 2 шт.;
клей-карандаш — по количеству обучающихся;
скотч прозрачный/матовый — 2 шт.;
скотч двусторонний — 2 шт.;
картон/гофрокартон для макетирования — 1200*800 мм, по одному листу на
двух обучающихся;
нож макетный — по количеству обучающихся;
лезвия для ножа сменные 18 мм — 2 шт.;
ножницы — по количеству обучающихся;
коврик для резки картона — по количеству обучающихся;
16
3.ФОРМЫ
Раздел
или тема
программы
Теория мультироторных
систем.
Основы управления.
Полёты на симуляторе.
Сборка и
настройка
квадрокоптера.
Учебные полёты.
Настройка,
установка FPV
– оборудования
Формы
занятий
Лекция,
дискуссия
практическое
занятие
Лекция,
дискуссия,
практическое
занятие,
workshop
Лекция,
дискуссия,
практическое
занятие,
workshop
КОНТРОЛЯ
Приёмы и
Техническое
методы
Дидактический
оснащение
организации
материал
занятий
образовательного
процесса
Беседа по теме
занятия,
индивидуальная
работа с ПО
Работа в группах,
индивидуальная
работа с ПО
Работа в группах,
индивидуальная
работа с ПО
17
Записи в тетрадях,
справочный
материал из ПО
для полетов
Инструкция по
сборке,
справочный
материал из ПО
для полетов
Справочный
материал из ПО
для полетов
Формы
подведения
итогов
Полёт на
симуляторе без
ошибок
пилотирования
Интерактивная
Тестовые
доска, ноутбук с
полёты на
ПО,
собственноручно
квадрокоптер,
собранном
RC-пульт
квадрокоптере
Интерактивная
доска, ноутбук с
ПО,
Выполнение
квадрокоптер,
полётов с FPVоборудованием
очки для FPVполетов, FPVмодуль
Интерактивная
доска, ноутбук с
ПО, RC-пульт
Автономные
полёты на
улице.
Настройка
GPS-модуля с
магнитометром
Изготовление
рамы
квадрокоптера
собственной
конструкции, по
чертежам из
подручных
материалов
(дерево, фанера...)
Итоговый тест по
дисциплине
«Беспилотные
летательные
аппараты»
Подготовка и проведение
открытых соревнований по
управлению квадрокоптером.
(прохождение
полосы
препятствий
на
время)
Лекция,
дискуссия,
практическое
занятие,
workshop
Беседа по теме
занятия, работа в
группах,
индивидуальная
работа с ПО
Справочный
материал из ПО,
схемы
подключения
Интерактивная
доска, ноутбук с
ПО,
квадрокоптер,
RC-пульт очки
для FPV
Выполнение
полётов на
улице.Проверка
работы GPSмодуля
Визуальная
оценка внешнего
вида
квадрокоптера.
Тестовые
полёты на
собственноручно
собранном
квадрокоптере
Определение
победителей и
призеров путем
проведение
соревнований
Метод задач,
Лекция,
практическое
занятие
Работа в группах,
индивидуальная
работа с ручным
инструментом и
материалами
Инструкция по
сборке, работа с
чертежами
Ручной
инструмент
(Лобзик,
шуруповерт,
рубанок,
нождачная
бумага...)
Практическое
занятие,
workshop
Работа в группах,
индивидуальная
работа
Справочный
материал из ПО
для полетов
RC-пульт,
квадрокоптер,
ноутбук с ПО
18
4. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
В данном разделе отражаются оценочные материалы, позволяющие
определить достижение учащимися планируемых результатов.
Оценка результативности
Входная диагностика
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Критерий 1: Теоретические знания
Полное отсутствие
Имеются представления о Знание технологии
представлений о данном данном направлении
изготовления
направлении
квадракоптера
Критерий 2: Владение специальной терминологией
Незнание терминологии
Незначительные пробелы Знание
изучаемого курса
в знание терминологии
терминологии
курса
курса
Критерий 3: Практические умения и навыки предусмотренные программой
Неумение пользоваться
Умеет правильно
Умение правильно
(слабое умение)
пользоваться
пользоваться
пользоваться колющими распространенными
инструментами,
и режущими
инструментами, имеет
умение работать с
инструментами,
представление о чтении
чертежами.
клеящими составами;
чертежей. Имеются
Имеются навыки
неумение пользоваться
небольшие навыки работы работы с
чертежами
с природным материалом природным
и ручным инструментом
материалом, с
ручным
инструментом
Критерий 4: Творческие навыки
Отсутствия творчества в Небольшие проявления
Умеренное
работе
творчества в освоении
проявление
учебного материала
творчества в
освоении учебного
материала
Критерии 5: Самостоятельность
Неумение работать
Эпизодические
Периодическое
самостоятельно
применения
применения
самостоятельности работы самостоятельности
в работе
Текущая диагностика
19
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Критерий 1: Теоретические знания
Отсутствие знаний
Незначительные пробелы в Прочное знание
(слабые знания)
знании технологии
технологии
технологии изготовления изготовления изделий
изготовления
изделий, незнание
изделия
правил обращения со
специальными
инструментами
Критерий 2: Владение специальной терминологии
Слабое знание
Незначительные пробелы Знание
терминологии курса
в знании терминологии
терминологии
курса
курса
Критерий 3: Практические умения и навыки, предусмотренные
программой
Слабое умение
Умение правильно
Уверенная работа с
пользоваться
пользоваться большей
инструкционноспециальными
частью специальных
технологическиой
инструментами, слабые
инструментов, умение
картой;
навыки работы с
выполнять изделия при
целесообразное
инструкционнонебольшой поддержке
использование
технологическими
педагога
инструментов,
картами, слабые навыки
аккуратность,
выполнения изделий
экономичность в
расходовании
материалов,
прочные умения и
навыки работы
Критерий 4: Творческие навыки
Отсутствие творчества в Сочетание
Выдвижение
работа
репродуктивных и
новых идей,
творческий навыков
стремление их
воплотить в своей
работе
Критерий 5: Самостоятельность
Неумение работать
Сочетание навыков
Стремление как
самостоятельно
самостоятельной работы
можно чаще
под руководством и
проявлять
контролем педагога
самостоятельность
в работе
Итоговая диагностика
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Критерий 1: Теоретические знания
20
Слабое знание
Незначительные пробелы Прочное знание
технологии изготовление в знании технологии
изготовление
изделий, слабое знание
изготовления изделий
изделий
правил безопасности
труда
Критерий 2: Владение специальной терминологии
Слабое знание
Незначительные пробелы Отсутствие
терминологии курса
в знании терминологии
пробелов в знании
курса
терминологии
курса
Критерий 3: Практические умения и навыки, предусмотренные
программой
Допускает ошибки в
Умение разрабатывать
Уверенная работа с
технологии изготовления собственные эскиз
технологической
изделий, неаккуратность изделия, допускаются
картой; умение
в работе, ошибки в
незначительные ошибки разрабатывать
обращении со
в технологии
собственный эскиз
специальными
изготовления изделия,
изделия и
инструментами, слабые
присутствие навыком
технологию его
навыки работа с
аккуратности,
изготовления;
технологической картой экономичности в работе
целесообразное
с материалами,
использование
соблюдение правил
инструментов,
техники безопасности
аккуратность,
под контролем педагога
экономичность в
расходовании
материалов
Критерий 4: Творческие навыки
Слабые проявления
Умеренные проявления
Проявление
творчества
творчества в работе
индивидуального
творческого
подхода к
выполнению
любого изделия
Критерий 5: Самостоятельность
Слабые навыки
Умеренное проявление
Высокоразвитое
самостоятельной работы самостоятельности в
умение
работе
самостоятельно, без
помощи педагога,
выполнять изделия
реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы
21
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Организации
образовательного
процесса
по
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе осуществляется очно в
разновозрастных
группах. Комплексные
занятия
проходят
по
комбинированному типу, так как включает в себя повторение пройденного,
объяснение нового, закрепление материала и подведение итогов.
На занятиях
программы.
используются
следующие формы
и методы
реализации
Различные формы учебной работы (вид занятия) существенно повышают
эффективность занятий и интерес обучающихся к ним. Программа
предусматривает использование фронтальной, индивидуальной, групповой
форм учебной работы учащихся. Фронтальная форма предполагает подачу
учебного материала всему коллективу учащихся. Индивидуальная форма
предполагает самостоятельную работу учащегося. При этом педагог
оказывает учащемуся такую помощь, которая не подавляет его активности и
способствует выработке навыков самостоятельной работы. В ходе групповой
работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить
свою работу на основе принципа деятельностного подхода. Групповые
занятия позволяют выполнять сложные трудоемкие работы с наименьшими
затратами материала и времени. При этом каждый обучающийся
отрабатывает приемы на отдельном фрагменте, который является частью
целого изделия.
Если говорить о формах учебных занятий, то основная масса учебного
времени отводится на лекционно-практические занятия, где оптимально
сочетаются теория и практические упражнения. Это обусловлено
спецификой курса: чтобы эффективно овладеть навыками работы с бумагой и
нитками, нужно вслед за теоретическим изучением приемов отработать их на
практике. В чистом виде практические и лекционные занятия представлены в
меньшей степени.
Помимо лекций и практических занятий программа предусматривает
выставки, конкурсы профессионального мастерства, тестирование.
Выставки, ярмарки, конкурсы профессионального мастерства позволяют
продемонстрировать результаты своих трудов за определенный период
времени. Это позволяет учащимся критически оценивать свои работы, лучше
понять их достоинства и недостатки, что является стимулом для дальнейшего
творческого роста.
В программе предусмотрены контрольные часы после изучения каждого
блока. На этих занятиях педагог проводит тесты, анкетирование, викторины,
выставки с целью выявления качеств знаний, умений, навыков обучающихся.
22
Что касается методов работы, то программа предполагает сочетания
репродуктивной и творческой деятельности. Во время знакомства с новым
материалом деятельность носит репродуктивный характер, так как учащиеся
воспроизводят знания и способы действий. Репродуктивная деятельность
выражается в форме упражнений. Поиск нового стиля, новых элементов,
создания работ по собственному эскизу является примером творческой
деятельности.
Среди методов, определяемых по источнику информации, на занятиях
используется объяснение (при знакомстве со свойствами бумаги, пряжи,
ниток, с терминами), инструктаж (объяснение правильных приемов работы,
исправление и предупреждение ошибок), беседа (необходима для
приобретения новых знаний и закрепления их путем устного обмена
мнениями). Большое образовательно-воспитательное значение имеют
беседы. Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности
обучения. Демонстрация присутствует практически на каждом занятии и
сочетается со словесными методами.
Педагогу необходимо добиваться рационального выбора методов и
оптимального их сочетания.
Воспитательная составляющая результатов:
Увлечение ребёнка избранным видом деятельности выражается в проявлении
инициативы на занятии, систематическом участии в конкурсах и
мероприятиях и результативности деятельности. Способность работать в
коллективе и делиться личным опытом. Ответственно относится к
результатам выполняемой работы.
Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их
самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания программы
учитывается темп развития специальных умений и навыков, степень
продвинутости по образовательному маршруту, уровень самостоятельности,
умение работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать
сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная
конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. Все
занятия устроены так, что каждое задание дает возможность ребенку
проявлять свои творческие способности, не ограничивая свободу,
воображение и фантазию.
Разнообразие профессиональных техник, художественных приемов на
занятиях помогает раскрыть индивидуальные возможности и способности
каждого, то есть проявить свое я, открыть себя, как личность. Главная
особенность занятий - индивидуальный подход к каждому ребенку, научить
их работать с разными материалами.
23
Занятия
по
программе
педагогических принципов:
проводятся
на
основе
общих
1) Принцип доступности и последовательности предполагает построение
учебного процесса от простого к сложному.
2) Учет возрастных особенностей – содержание и методика работы должны
быть ориентированы на детей конкретного возраста.
3) Принцип наглядности предполагает широкое использование наглядных и
дидактических пособий, технических средств обучения, делающих учебновоспитательный процесс более эффективным.
4) Принцип связи теории с практикой – органичное сочетание в работе с
детьми необходимых теоретических знаний и практических умений и
навыков.
5) Принцип результативности – в программе должно быть указано, что
узнает и чему научится каждый ребенок.
6) Принцип актуальности предполагает максимальную приближенность
содержания программы к реальным условиям жизни и деятельность детей.
7) Принцип деятельностного подхода – любые знания приобретаются
ребенком во время активной деятельности.
8) Принцип культуросообразности основывается на ценностях региональной,
национальной и мировой культуры, технологически реализуется по
средствам культурно-средового подхода к организации деятельности в
детском объединении.
9) Принцип гармонии простоты и красоты лежит в основе любого вида
деятельности, одновременно является критерием творческой деятельности и
результатом в процессе саморазвития творческих способностей.
Занятия строятся таким образом, чтобы учащиеся сознательно и активно
овладевали ЗУНами, чтобы у них развивалась творческая активность и
самостоятельность. Только с учетом этих принципов могут быть достигнуты
высокие результаты в овладении обучающимися знаниями и практическими
навыками.
24
Педагогические технологии, используемые по программе
«Беспилотные летательные аппараты»
Технология
дифференцируемого
обучения способствует
созданию
оптимальных условий для развития интересов и способностей учащихся.
Механизмом реализации являются методы индивидуального обучения.
•
•
•
•
•
•
Технология личностно-ориентированного обучения – это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности
ребёнка, учёте особенностей его индивидуального развития, отношения
к нему как к сознательному, полноправному и ответственному
участнику образовательного процесса. Это формирование целостной,
свободной, раскрепощённой личности, осознающей своё достоинство и
уважающей достоинство и свободу других людей.
Технология проблемного обучения ставит своей целью развитие
познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся.
Механизмом реализации является поисковые методы, приема поставки
познавательных задач, поставив перед учащимися задачу, которую они
выполняют, используя имеющиеся у них знания и умения.
Технология развивающего обучения, при котором главной целью
является создание условий для развития психологических
особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и
отношении между людьми, при котором учитываются и используются
закономерности развития, уровень и способности индивидуума. Под
развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный
способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному
способу.
Технологии сотрудничества реализуют равенство, партнерство в
отношениях педагога и ребенка. Педагог и учащиеся совместно
вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии
сотрудничества, сотворчества.
Здоровьесберегающие технологии – создание комплексной стратегии
улучшения здоровья учащихся, разработка системы мер по сохранению
здоровья детей во время обучения и выработка знаний и навыков,
которыми должен овладеть учащийся.
Информационные технологии, использующие специальные
технические информационные средства: компьютер, аудио-, видео-,
теле- средства обучения.
Использование перечисленных технологий характеризует целостный
образовательный процесс и является формой организации учебной и
творческой деятельности, где каждый ребенок не только обеспечивается
полной свободой творческой инициативы, но и нуждается в продуманной
стратегии, отборе средств выражения, планировании деятельности.
25
Методика проведения занятия
Основные структурные элементы
•
Вступительная часть. Показ готового изделия отдельно и в композиции
•
Подготовительная часть. Разбор форм сложного изделия, определение
•
Основная часть. Поэтапное изготовление изделия по инструкции.
•
Заключительная часть. Самостоятельная работа по образцу или
его исходных форм.
завершение изделия, дополнение его самостоятельной фантазийной частью.
Контрольно-измерительные материалы
Раздел программы
Организационный
II.Работа с природным
материалом
Методы контроля
1 год обучения
•
Собеседование
•
Анкетирование
•
•
Вопросы к беседе
Карточки-задания
Практическое задание.
Анализ и самоанализ детских работ
Наблюдение
•
Устный опрос
•
•
•
III.Моделирование на
плоскости.
•
•
•
Вопросы к беседе
Практическое задание с творческим
уклоном
Карточки-задания
Эти дополнительные разработанные контрольно-измерительные материалы
позволяют выстроить эффективную стратегию по развитию способностей
каждого учащегося, а значит сделать для него каждое занятие продуктивным.
26
IV.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Список литературы, рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности
№
Наименование
Основная
Белинская Ю.С. Реализация типовых маневров четырехвинтового вертолета. Молодежный научно-технический вестник.
МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2013. №4. Режим доступа: http://sntbul.bmstu.ru/doc/551872.html (дата обращения
31.10.2016).
Гурьянов А. Е. Моделирование управления квадрокоптером Инженерный вестник. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн.
2014 №8 Режим доступа: http://engbul.bmstu.ru/doc/723331.html (дата обращения 31.10.2016).
1
2
3
Ефимов. Е. Программируем квадрокоптер на Arduino: Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/227425/ (дата обращения
31.10.2016).
Институт транспорта и связи. Основы аэродинамики и динамики полета. Рига, 2010. Режим
http://www.reaa.ru/yabbfilesB/Attachments/Osnovy_ajerodtnamiki_Riga.pdf (дата обращения 31.10.2016).
4
5
6
7
8
9
доступа:
Канатников А.Н., Крищенко А.П., Ткачев С.Б. Допустимые пространственные траекории беспилотного летательного аппарата в
вертикальной плоскости.
Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2012. №3. Режим доступа:
http://technomag.bmstu.ru/doc/367724.html (дата обращения 31.10.2016).
Мартынов А.К. Экспериментальная аэродинамика. М.: Государственное издательство оборонной промышленности, 1950. 479 с.
13. Мирошник И.В. Теория автоматического управления. Линейные системы. СПб: Питер, 2005. 337
Дополнительная
Редакция Tom's Hardware Guide. FPV- мультикоптеры: обзор технологии и железа. 25 июня 2014. Режим доступа:
http://www.thg.ru/consumer/obzor_fpv_multicopterov/print.html
(дата обращения 31 10 2016)
Bouadi H., Tadjine M. Nonlinear Observer Design and Sliding Mode Control of Four Rotors Helicopter. World Academy of Science,
Engineering and Technology, Vol. 25, 2007. Pp. 225-229. 11. Madani T., Benallegue A. Backstepping control for a quadrotor helicopter.
IEEE/RSJ International Conference on Intelligent Robots and Systems, 2006. Pp. 3255-3260.
27
10
2. С
п
и
с
о
к
1
11
12
13
14
Dikmen I.C., Arisoy A., Temeltas H. Attitude control of a quadrotor. 4th International Conference on Recent Advances in Space
Technologies, 2009. Pp. 722-727. 4. Luukkonen T. Modelling and Control of Quadcopter. School of Science, Espoo, August 22, 2011.
P. 26. Режим доступа: http://sal.aalto.fi/publications/pdf- files/eluu11_public.pdf (дата обращения 31.10.2016).
LIPO SAFETY AND MANAGEMENT: Режим доступа:
http://aerobot.com.au/support/training/lipo-safety (Дата обращения 20.10.15)
Murray R.M., Li Z, Sastry S.S. A Mathematical Introduction to Robotic Manipulation. SRC Press, 1994. P. 474.
Zhao W., Hiong Go T. Quadcopter formation flight control combining MPC and robust feedback linearization. Journal of the Franklin
Institute. Vol.351, Issue 3, March 2014. Pp. 1335-1355. DOI: 10.1016/j.jfranklin.2013.10.021
Лекции от «Коптер-экспресс» https://youtu.be/GtwG5ajQJvA?t=1344
Лекции от «Коптер-экспресс» https://youtu.be/GtwG5ajQJvA?t=1344
https://www.youtube.com/watch?v=FF6zbCo3T0
http://alexgyver.ru/quadcopters/
литературы, рекомендованной
учащимся, для успешного освоения
данной образовательной программы
3. Список литературы,
рекомендованной родителям в целях расширения диапазона образовательного воздействия и помощи
родителям в обучении и воспитании ребенка
1
Подборка журналов «Школа для родителей» от издательского дома МГПУ «Первое сентября» под ред.
С.Соловейчика
https://drive.google.com/open?id=0B_zscjiLrtypR2dId1p0T1ZGLWM
«ПЕДАГОГИКА ДЛЯ ВСЕХ». С.Л.СОЛОВЕЙЧИК
НАСТОЛЬНАЯ КНИГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Материально-техническое обеспечение
№
п/п
Наименование
1
Учебное (обязательное) оборудование
1.1
1.2
1.3
Основной набор (рама, запчасти, моторы,
пропеллеры, регуляторы, полетный контроллер,
радиоаппаратура, зарядка, аккумуляторы)
Комплект для FPV-полетов (камера,
видеопередатчик, видеоприемник, антенны,
мониторчик, батарейки.)
Комплект для изучения основ радиоэлектроники и
программирования микроконтроллеров (бортовой
компьютер, радиомодем, видеокамера, электроника,
ПО)
1.4
Квадрокоптер
1.5
Квадрокоптер с фотокамерой на
гиростабилизированном подвесе
1.6
Конвертоплан
Назначение/краткое описание
функционала оборудования
Набор для сборки квадрокоптера
Комплект для полетов от первого
лица
Комплект для программирования
коптера
Коптер для начального
знакомства, отработки азов
пилотирования
Коптер для обучение аэросъёмке,
настройке и обслуживанию БАС
Конвертоплан для обучения
настройке, обслуживанию и
эксплуатации БАС
перспективных типов
29
Стоимость
Количество
Итого
1.7
Фотокамера
1.8
Учебная БАС самолетного типа
1.9
Квадрокоптер c 3 доп. аккумуляторами, доп.
зарядкой и защитой винтов
Фотокамера для установки на
конвертоплан
БАС для обучения азам
пилотирования беспилотных
самолетов
Коптер для отработки навыков
пилотирования, проведения
аэросъёмки
Знакомство с принципами 3Dпечати
1.10
Ручка для 3D-печати
2
Компьютерное оборуование
2.1
Ноутбук
Работа с ПО БПЛА
2.2
Мышь
Работа с ПК и/или ноутбуком
2.3
Тележка для зарядки и хранения ноутбуков
2.4
МФУ
2.5
Сетевой удлинитель
Тумба для хранения и зарядки
ноутбуков
Многофункциональное
устройство
Сетевой удлинитель
30
3
Презентационное оборудование
3.1
LED панель
3.2
Настенное крепление
4
Расходные материалы и запасные части
5
Мебель
5.1
Комплект мебели
Размещение учеников в учебном
кабинете
5.2
Светильник настольный галогеновый
Освещение
5.3
Корзины для мусора
Сбор мусора и прочих непищевых
отходов
подача информационного
материала
крепление LED панели
31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Правила выбора темы проекта
Способы решения проблем начинающими исследователями во многом
зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к
достижению
цели,
выделить
общепринятые,
общеизвестные
и
нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность
каждого способа.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не
даст должного эффекта.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть
полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в
которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие
стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и
навыки, – сложная, но необходимая задача для педагога.
Правило
3.
Тема
должна
быть
оригинальной
с
элементами
неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как
способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило 4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть
выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать
собственное
внимание
на
одном
объекте,
т.
е.
долговременно,
целеустремленно работать в одном направлении, у школьника ограниченна.
Правило 5. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать
возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы
исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна
и та же проблема может решаться разными возрастными группами на
различных этапах обучения.
Правило 6. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему,
педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов –
32
исследовательской
базы.
Ее
отсутствие,
невозможность
собрать
необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению,
порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления,
основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.
Правило 7. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся не имеют постоянных
пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока
интерес не угас.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета Лускановой Н.Г. «Изучение уровня учебной мотивации
учащихся»
Анкета № 1
«Изучение мотивации учащихся при выборе направления деятельности»
Ф.И. (возраст)
____________________________________________________________
Что привело тебя в объединение? (Отметь, пожалуйста, знаком «+»)
1. совет друга, его рассказы об объединении;
2. по объявлениям в средствах массовой информации;
3. по рекламным листовкам на информационных стендах;
4. по рекламе педагога;
5. посоветовали родители;
6. хотелось научиться чему-нибудь, чтобы меня уважали в объединении и
дома;
7. случайность;
8. интерес к делу, которым теперь занимаюсь в объединении;
9. желание чем-нибудь заняться в свободное время;
10. желание найти друга;
11.другие причины (пожалуйста, укажи их)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Анкета №2. «Определения уровня мотивации посещения учащимся
объединения»
1.Тебе нравится в объединении ЦДЮТТ «ЮТЕКС»? (подчеркни нужное)
- нравится; не очень; не нравится.
2. Ты всегда с радостью идешь на занятия объединения, или тебе хочется
остаться дома?
- иду с радостью;
- бывает по-разному;
- чаще хочется оставаться дома.
3. Если бы педагог сказал, что завтра на занятия не обязательно приходить всем
детям, тебе можно остаться дома, ты пошел бы на занятия или остался дома?
- пошел на занятия;
- не знаю;
- остался бы дома.
33
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют занятия?
- не нравится;
- бывает по-разному;
- нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы в объединении проводились только праздники, а
обучающих занятий не было бы?
- не хотел бы;
- не знаю;
- хотел бы.
6. Ты часто рассказываешь о занятиях в объединении родителям?
- часто;
- редко;
- не рассказываю.
7.У тебя в объединении много друзей?
- много;
- мало;
- нет друзей.
8.Тебе нравятся ребята в вашем объединении?
- нравятся;
- не очень;
- не нравятся.
9.Ты хотел бы, чтоб тебе не задавали домашних заданий?
- не хотел бы;
- не знаю;
- хотел бы.
10. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий педагог?
- не хотел бы;
- точно не знаю;
- хотел бы.
Дата заполнения ____________________________
В модифицированную анкету Лускановой Н.Г. «Изучение уровня учебной
мотивации учащихся» включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к
коллективу и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и
предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ,
свидетельствующий о положительном отношении к коллективу и
предпочтению учебных ситуаций, оценивается в 3 балла. Нейтральный ответ –
1 балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к
посещению коллектива, оценивается в 0 баллов.
На основании ответов учащийся, может быть отнесен к одному из пяти
уровней мотивации посещения объединения:
1. Высокая мотивация посещения объединения, учебная активность – 25-30
баллов.
2. Нормальная мотивация посещения коллектива – 20-24 балла.
3. Положительное отношение к посещению занятий, но коллектив
привлекает больше внеучебными сторонами – 15-19 баллов.
4. Низкая мотивация посещения коллектива – 10-14 баллов.
5. Негативное отношение к коллективу, дезадаптация – менее 10 баллов.
34
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди.
Укажи, где находишься ты.
Ключ:
Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом
случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает
свою ценность и принимает себя.
При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.
При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди.
Укажи, где находишься ты.
Ключ:
Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом
случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает
свою ценность и принимает себя.
При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.
При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.
Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о
том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и
как соотносятся эти представления между собой.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего
35
отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги,
карандаш (ручка).
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»
Ребенку показывают нарисованную лесенку с 10 ступеньками.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних
ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем
выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А
на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие»,
«очень плохие», «самые плохие»). На средних ступеньках дети не плохие и не
хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После
ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким?
Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую
ступеньку тебя поставила бы мама».
Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый –
злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый
старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В
процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание:
испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не
дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя
сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
1-3 ступеньки – заниженная самооценка,
4-7 ступеньки – адекватная самооценка,
8-10 ступеньки – завышенная самооценка.
Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего
дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя,
свои поступки и действия.
Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в
привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.
В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка
завышенная.
Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как
отклонение в развитии личности.
36
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций, как
механизма регуляции поведения (Ю. Н. Семенко)
Ход исследования:
Инструкция для обучающихся: «Ребята! Сейчас вам будет дано задание на оценку
суждений (высказываний), которые записаны на отдельных бланках. Оценить надо
степень того, насколько для вас важно то, о чем говорится в суждении. Оценка
производится в баллах (см. Шкала оценок). Внимательно прочтите приведенные на
листах анкеты суждения. Напротив каждого суждения в колонке I выставляется
оценка. Оценка выставляется с учетом того, насколько вы активно добиваетесь
реализации обозначенной в суждении ценности. Например, «нужная и полезная
людям профессия», если вы редко задумываетесь о профессии и лишь тогда пробуете
кое-что делать для ее приобретения (ходите на подготовительные курсы,
консультируетесь с людьми данной профессии, читаете литературу об избранной
профессии и так далее), то поставьте против этого суждения оценка 2 балла. И таким
образом следует оценить все приведенные на бланке суждения».
После того, как испытуемые оценят все суждения, экспериментатор продолжает
инструкцию: «А теперь оцените те же суждения, но по тому, как часто вы мечтаете,
фантазируете о конкретном предмете, явлении. Например, вы мечтаете о том, чтобы
иметь хорошего, верного друга. Часто
Фантазируете, как бы с ним занимались интересным делом, а если вдруг вы попали в
сложное положение, то он поможет вам. Таким образом, если вы часто мечтаете об
этом, то в колонку 2 напротив этого суждения поставьте оценку 4 балла».
После окончания этого этапа работы экспериментатор продолжает: «И последнее,
что я попрошу вас сделать, это оценить эти же суждения с точки вашей будущей
жизни, то есть, насколько для вашей будущей жизни важно, значимо то, о чем
говорится в суждении например, «иметь красивые, модные вещи», если для вас это
будет важно, то в колонку 3 напротив данного суждения поставьте 5 баллов».
37
Бланк методики исследования и интерпретация результатов
Уважаемый друг! Ваши ответы могут улучшить работу нашего Центра. Это
исследование проводится исключительно в научных целях, и собранные данные
будут использоваться в обобщенном виде. Перед вами список из различных
высказываний. Необходимо оценить в баллах каждое суждение в соответствии со
шкалой оценок. Оценка проводится с учетом того, насколько важно, значимо для
вашей жизни сейчас или будущем то, о чем говорится в суждении.
№
Список ценностей
Номер опыта
п./п.
1
1
Нужная и полезная для людей профессия
2
Материальная обеспеченность
3
Взаимопонимание, хорошие отношения с друзьями
4
Сочувствовать тем, кто попал в беду
5
Целеустремленный, волевой человек
6
Эрудированный и культурный человек
7
Иметь такую профессию, за которую люди будут меня
уважать
8
Любимая и интересная работа
9
Иметь красивые и модные вещи (одежда, магнитофон,
машина и тому подобное)
10
Верный, надежный, преданный друг
11
Честный и правдивый человек
12
Ответственный и настойчивый человек
13
Понять все, что меня окружает
14
Быть модно одетым, иметь машину, деньги – это очень
важно в жизни
15
Дело, которое станет самым важным в моей жизни
16
Иметь средства для отдыха и развлечений (деньги,
машина, дача, радиоаппаратура и тому подобное)
17
Любимый человек
18
Авторитет и уважение товарищей
19
Сделать из себя настоящего человека
38
2
3
Анализ
Особенностью данной методики является то, что суждения,
описывающие те или иные ценности, разбиваются на классы. Учитывая
данную особенность, мы разбили суждения в пять блоков. К первому
блоку (суждения №1, №8, №15) относятся высказывания,
характеризующие важность и значимость профессии в процессе
жизнедеятельности человека. Профессия в этих суждениях
рассматривается с точки зрения полезности для общества, насколько она
является для него эмоционально привлекательной и входит ли профессия
в круг самых важных для человека ценностей. Во второй блок (суждения
№3, №10, №17) относятся высказывания, характеризующие роли
взаимоотношений со сверстниками, их важность и значимость для
испытуемых. В них нашел отражение эмоциональный и поведенческий
аспект взаимоотношений со сверстниками. Значимость, важность для
человека вещей, в которые он одет, предметов, в которые его окружают,
не вызывает никаких сомнений.
Суждения, которые вошли в третий блок (суждения №2, №9, №16) и
описывают вещное окружение человека, к ним можно отнести
обстановку в квартире, одежду, которую мы носим, книги, картины,
магнитофоны и машины, украшения и тому подобное. Люди далеко не
безразлично относятся к приобретению некоторых из названных
предметов, более того, есть люди, для которых приобретение предметов
становится главным в жизни. Это характеризует одну из сторон
ценностной направленности человека. Ценностная направленность,
ценностные ориентации связаны не только с вещным окружением
человека, с его направленностью во вне, но и самым человеком, с его
личностными качествами и свойствами. У человека всегда есть
стремление быть умнее, красивее, сильнее и так далее, то есть
соответствовать конкретному или обобщенному идеалу. В зависимости
от своего идеала, человек как-то себя и оценивает, то есть имеет
определенное представление о себе. Образ «Я» это и есть представление
индивида о самом себе. Таким образом, суждения, характеризующие
образ «Я» включены в четвертый блок. Представление личности о себе
имеет нравственный аспект блок (суждения №4, №11), регулятивноволевой (№5, №12) и информативно-культурный (№6, №13). В
последний пятый блок (суждения №7, №14, №18,
№19) входят высказывания, связанные с важностью и значимостью для
человека того положения, которое он занимает в различных сферах
жизнедеятельности. К этим сферам можно соотнести роль профессии,
через которую личность самоутверждает себя (№7), самоутверждение в
обещании и взаимоотношениях со сверстниками (№18), возможность
показать себя и реализовать свои возможности через вещное окружение
(№14). И, наконец, через самовоспитание человека утверждается в
собственных глазах (№19). Стремление занять определенное положение
39
среди сверстников, чтобы тебя уважали, ценили, а возможно и
преклонялись, особенно характерно для школьников подросткового
возраста и старшеклассников. Однако, пути самоутверждения бывают
разные и задача педагогов найти наиболее приемлемый для школьников
данного возраста и социально оправданный подход в плане
самоутверждения личности.
В соответствии с предложенной методикой исследования регуляция
личностного поведения зависит от времени, то есть как ценностные
ориентации, выполняя функцию психологического механизма,
детерминируют поведение в настоящее время или будут определять
поведение в ближайшем и отдаленном будущем. На время и уровень
регуляции личностного поведения указывают вопросы: а) насколько вы
активно добиваетесь реализации обозначенной в суждении ценности? – в
настоящее время; б) как часто вы мечтаете, фантазируете о конкретном
предмете, явлении? – ближайшая перспектива; в) насколько для вашей
будущей жизни важно, то о чем говорится в суждении? Отдаленная
перспектива. Таким образом, уровни регуляции личностного поведения
и временной параметр регуляции совпадают.
Обработку и интерпретацию полученных данных полезно начать с
нахождения среднего арифметического по всем суждениям в
зависимости от уровня регуляции личностного поведения сравнивая
средине арифметические по величине, можно прийти к выводу, какой из
уровней регуляции поведения более актуален для школьников и
наиболее интенсивно формируется.
40
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
1.1.
Критерии самооценки навыков сотрудничества
Оцените свои навыки сотрудничества при совместной работе в группе
Критерии
Согласен
Абсолют
но
согласен
Я в полной мере
участвую во всех
мероприятиях группы.
Я внимательно
выслушиваю то, что
говорят члены моей
группы.
Я высказываю в
своей группе
конструктивную
критику.
Я помогаю участником
группы, когда они
нуждаются во мне.
Я завершаю выполнения
моих задач в соответствии с
графиком.
Я с уважением отношусь
к мнению участников
группы, даже если я не
согласен с ними.
Я поддерживать позитивное
отношение по поводу
проекта, даже когда мы
сталкиваемся с проблемами.
41
Частично Не
согласен согласен
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Карта наблюдения за работой команд для оценки навыка
сотрудничества
№
1.
2.
3.
4.
Критерий
Показатель
Взаимодействия нет
Общей цели и плана работы нет, но
участники помогают друг другу на разных
этапах обсуждения
Цель осознается как единая,
требующая объединения усилий всех
членов команды
Работают разрозненно, никто не берет
Ответственность
на себя ответственности за общий
каждого за
проделанную работу в результат
команде
Каждый выполняет свою часть
работы, но поддерживает только свою
идею
Работают совместно, действия
участников согласованы, подчинены
плану, нацелены на общий результат
Есть члены группы, не участвующие в
Равноправное участие
работе
каждого в работе
группы
Есть явный лидер, актив, есть
пассивные участники
Равноправное участие каждого в
работе команды
Участники группы не могут прийти к
Поиск и принятие
единому решению
группового решения
Участники пассивны и соглашаются с
одним из предложенных решений без
аргументации
Все участники генерируют,
обсуждают, аргументируют идеи и
принимают одно общее решение.
Взаимодействие
участников команды
42
Баллы
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Критерий
1.
2.
3.
4.
Анализ
ситуации
Ориентация
на результат
Средства
достижения
результата
Качество
выступления
Показатель
Баллы
• Есть фиксация основных противоречий и
проблем
• Есть обоснование выбора идеи
• Есть формулировка, того что именно
необходимо достигнуть.
• Есть описание результата реализации
проектной идеи
• Есть критерии достижения результата
• Результат учитывает интересы других
участников проекта
• Решение
идеи
содержит
несколько
логически связанных действий (параллельных или
последовательных).
• Выбранные средства соответствуют целям
проектной идеи, предлагаемые решения, подходы
аргументированы.
• Есть
четкое
представление
о
промежуточных и конечных результатах по этапам
реализации идеи, возможность корректировки.
• Решение
проектной
идеи
учитывает
возможные риски
• Проектная идея представлена полно,
убедительно, наглядно.
• Докладчик демонстрирует культуру речи,
выдерживает регламент.
43
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
